Agrupación de CPIFP

Este blog tiene como finalidad intercambiar experiencias entre Centros Públicos Integrados de Formación Profesional.

jueves, 27 de septiembre de 2012

Elevación del anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa al Consejo de Ministros


l Ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, ha elevado el pasado viernes 21 de septiembre el anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa al Consejo de Ministros, a fin de que éste decida sobre los ulteriores trámites.
Desde la presentación del primer informe al Consejo de Ministros el 29 de junio pasado, el Ministro y la Secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, han celebrado reuniones de trabajo con representantes de asociaciones de padres de alumnos, de los estudiantes, representantes sindicales de la enseñanza pública y de la concertada, de centros educativos privados y concertados, profesores, directores y todo tipo de profesionales de la educación no universitaria. Además, se ha puesto en funcionamiento un buzón de sugerencias al que todos pueden dirigir sus aportaciones al anteproyecto de ley orgánica, en la dirección calidadeducacion@mecd.es . Desde el 11 de julio se han recibido casi 4.700 correos electrónicos.
Atendiendo a las aportaciones recibidas y a los estudios y trabajos realizados por personal del Ministerio, el esquema modificativo contenido en el primer informe ha variado para recoger múltiples novedades de gran interés en el anteproyecto de ley orgánica.
Es importante destacar que hay muchos aspectos que no aparecen mencionados en el anteproyecto de ley orgánica, pero no porque carezcan de importancia sino porque no se modifica la regulación actual (ejemplos: regulación de las Necesidades Educativas Especiales, claustro de profesores, etc.). Por otro lado, en paralelo se están iniciando los trabajos para comenzar la tramitación del estatuto del docente no universitario, a través de un anteproyecto de ley diferente.
A partir de la elevación del anteproyecto al Consejo de Ministros da comienzo el trámite de consultas e informes, en el que se prevé la presentación del Anteproyecto de Ley Orgánica, entre otros, a la Conferencia Sectorial de Educación, la Conferencia General de Política Universitaria, el Consejo de Universidades, el Consejo Escolar del Estado, el Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas, el Consejo General de la Formación Profesional y el Consejo de Estado. Una vez finalice este trámite, el Ministro someterá el anteproyecto de nuevo al Consejo de Ministros para su aprobación como proyecto de ley y su remisión al Congreso de los Diputados.
El equipo encargado de la elaboración del anteproyecto de ley orgánica agradece las colaboraciones recibidas, y les ruega que continúen enviando sus aportaciones a través del buzón calidadeducacion@mecd.es .

lunes, 24 de septiembre de 2012

El Ministro de Educación, Cultura y Deporte presenta al Consejo de Ministros el Anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa


Consejo de ministros
El Ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert ha presentado esta mañana al Consejo de Ministros el Anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, que modificará la Ley Orgánica de Educación de 2006.
La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan como mínimo el estancamiento del sistema, llevan a la conclusión de que es necesaria una reforma del sistema educativo que huya de los debates ideológicos que han dificultado el avance en los últimos años. Es necesaria una reforma práctica, que permita desarrollar al máximo el potencial de cada alumno.
Los datos obtenidos en los estudios comparativos nacionales e internacionales (incluido el último informe de la OCDE: “Panorama de la Educación 2012”) nos permiten reconocer fortalezas en nuestro sistema educativo:
  • El gasto público por cada alumno en la educación pública en nuestro país alcanza los 10.094 dólares al año, lo que supone un 21 por ciento más que lo que se invierte en la OCDE y la Unión Europea.
  • El gasto público en educación se ha duplicado en la última década (2000-2010).
Sin embargo, atendiendo a estos informes cabe señalar que esta mayor inversión en cantidad no se traduce en mejores resultados:
  • La tasa de abandono escolar en España alcanza el 26,5%, el doble que la media europea.
  • El porcentaje de jóvenes de entre 15 y 29 años que ni estudian ni trabajan (NI-NI) representa el 23,7%, en España, sólo superado por Israel.
  • La tasa de titulados en educación secundaria entre los 25-34 años es el 65%, frente al promedio OCDE (82%).
  • El porcentaje de población entre 20 y 24 años que ha completado al menos la educación secundaria superior ha crecido en Europa entre 2000 y 2010, pero en España, además de ser inferior, ha disminuido.
  • La tasa de desempleo juvenil (entre 15 y 24 años) en España se situaba en 2011 en el 48,9%, una de las más altas de Europa; mientras que en países como Alemania, en el que la Formación Profesional tiene un componente importante en el centro de trabajo, era del 8,3%.
Desde la presentación del primer informe al Consejo de Ministros el 29 de junio pasado, el Ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, y la Secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, han celebrado reuniones de trabajo con representantes de asociaciones de padres de alumnos, de los estudiantes, representantes sindicales de la enseñanza pública y de la concertada, de centros educativos privados y concertados, profesores, directores y todo tipo de profesionales de la educación no universitaria.
Además, se ha puesto en funcionamiento un buzón de sugerencias al que todos pueden dirigir sus aportaciones al anteproyecto de ley orgánica, en la dirección calidadeducacion@mecd.es Desde el 11 de julio se han recibido cerca de 4.000 correos electrónicos.
Atendiendo a las aportaciones recibidas y a los estudios y trabajos realizados por personal del Ministerio, el esquema modificativo contenido en el primer informe ha variado para recoger múltiples novedades de gran interés, tales como:
  • Se realizará una evaluación en 3º de Primaria para la detección precoz de dificultades en el aprendizaje: se comprobará el grado de adquisición de las competencias básicas en comunicación lingüística y matemática. El equipo docente podrá adoptar las medidas excepcionales más adecuadas, que podrán incluir la repetición de este curso.
  • Los alumnos realizarán una evaluación al finalizar 6º de Primaria, sin efectos académicos, en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias básicas y de cumplimiento de objetivos de la etapa, así como la viabilidad del tránsito del alumno por la siguiente etapa. Su resultado tendrá carácter informativo y orientador para los centros, el equipo docente, las familias y los alumnos.
  • El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria se obtendrá tras la superación de una evaluación final que se realizará al final del cuarto curso de la ESO. Habrá pruebas diferentes para acceder a Bachillerato o a Formación Profesional dependiendo de la opción que hayan elegido los alumnos. La calificación final de ESO combinará la nota media de las notas obtenidas en ESO ponderada al 70%, y la nota de la evaluación final al 30%.
  • Bachillerato: se racionaliza la oferta educativa al reducirse el número de vías a 5: ciencias e ingeniería, ciencias de la salud, humanidades, artes y ciencias sociales.
  • Se sustituye la Prueba de Acceso a la Universidad por una evaluación de final de Bachillerato de ámbito nacional. La calificación final de Bachillerato combinará la nota media de las notas obtenidas en Bachillerato ponderada al 60%, y la nota de la evaluación final al 40%.
  • Ciclos de Formación Profesional Básica, que sustituirán a los actuales Programas de Cualificación Profesional Inicial, pasan de 1 año y un 2º año voluntario a 2 años completos. Serán considerados educación básica, obligatoria y gratuita.
  • Se moderniza la Formación Profesional de Grado Medio. Se incluyen materias instrumentales adaptadas al campo o sector profesional correspondiente y se facilita la continuidad con la Formación Profesional de Grado Superior a través de materias optativas.
  • Evaluaciones y pruebas de admisión: los alumnos que no las hayan superado (en cualquiera de las etapas educativas), o que deseen elevar las calificaciones obtenidas, podrán repetirlas en convocatorias sucesivas.
  • Autonomía de los centros para diseñar e implantar métodos pedagógicos propios.
  • Nuevo requisito para los nuevos directores de centros: certificación acreditativa de haber superado un curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva.
  • Posibilidad para las Administraciones educativas de concertar con centros de educación diferenciada por sexos, siempre que cumplan los requisitos de la Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza.
La reforma que se plantea pretende ser gradualista, prudente y basada en el sentido común. Su puesta en marcha requiere de diálogo para conseguir que, con las aportaciones de todos, seamos capaces de alcanzar un acuerdo que consiga el compromiso de alumnos, familias y profesores. Es fundamental que la reforma educativa sea sostenible en el tiempo, pues su éxito se medirá en función de la mejora objetiva de los resultados de los alumnos. Por ello es importante destacar que hay muchos aspectos que no aparecen mencionados en el anteproyecto de ley orgánica, pero no porque carezcan de importancia sino porque no se modifica la regulación actual (ejemplos: regulación de las Necesidades Educativas Especiales, claustro de profesores, etc.).
Por otro lado, en paralelo se están iniciando los trabajos para comenzar la tramitación del estatuto del docente no universitario, a través de un anteproyecto de ley diferente. Es preciso revisar la normativa existente y emprender diversas modificaciones de la regulación actual relativas al acceso a la función pública docente, la carrera docente, la provisión de puestos de trabajo, los derechos y deberes de los docentes, la autoridad del profesor, etc.
Próximamente dará comienzo el trámite de consultas e informes, en el que se prevé la presentación del Anteproyecto de Ley Orgánica, entre otros, a la Conferencia Sectorial de Educación, la Conferencia General de Política Universitaria, el Consejo de Universidades, el Consejo Escolar del Estado, el Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas, el Consejo General de la Formación Profesional y el Consejo de Estado.

martes, 11 de septiembre de 2012

El 21,2% de las ofertas de trabajo están destinadas a candidatos con titulación de FP


Según un estudio llevado a cabo por la compañía de Recursos Humanos Adecco y el portal de trabajo Infoempleo, el 21,2% de la oferta de empleo en España va dirigida concretamente a candidatos de Formación Profesional.
Pese a que ha habido una leve disminución de la oferta con respecto a otros años, estos datos indican una importante resistencia a la crisis de este tipo de formación.
Por sectores de FP, los más demandados son Electrónica y Fabricación Mecánica. Entre ambos concentran el 60% del total de la oferta dirigida a FP. El 8,67% de ofertas se lo adjudica el sector de Administración.
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El Ministro de Educación, Cultura y Deporte asegura que la Formación Profesional es clave para salir de la crisis


El Ministro de Educación, Cultura y Deporte ha afirmado que “la educación es uno de los ingredientes para conseguir un mayor nivel de empleo, así como una mayor calidad del mismo” y ha instado al compromiso de las empresas para el desarrollo de la Formación Profesional Dual, una de las apuestas de la reforma educativa que está impulsando desde su Departamento.
En el marco de la Conferencia de Ministros Iberoamericanos de Educación que se está celebrando este jueves en Salamanca, José Ignacio Wert ha asegurado que “toda la educación reclama un compromiso de la sociedad civil. Y la formación técnico profesional reclama un compromiso de las empresas, porque son parte importante del proceso, y eso es un reto añadido a esta reforma del sistema educativo”.
“La preparación para que una sociedad pueda afrontar las actuales tasas de paro, hace que sea importante centrarse en aquellos conocimientos que permiten seguir aprendiendo a lo largo de la vida”, ha dicho el Ministro.
De ahí que Wert haya incidido en la necesidad de “hacer más atractivo a los estudiantes” aquellas opciones que vayan a elegir.
“No es solo una cuestión de presentar la posibilidad de elección, sino de que lo elegido tenga atractivo. Y esto tiene que ver con una reforma de la Formación Profesional que queremos implantar. Lo que pretendemos es que la FP dual sea también una modalidad perfectamente integrada en el sistema educativo en paralelo a la FP convencional. De tal forma que el estudiante que se sienta atraído por este tipo de FP que permite trabajar desde una edad más temprana, lo va a poder hacer de una forma mas integrada en el sistema educativo”.
El Ministro ha recordado que en nuestro país tenemos una “elevadísima tasa de abandono escolar” y que la tasa de desempleo juvenil alcanza el 52 por ciento.
“En el tramo comprendido entre los 16 y los 19 años, el 79 por ciento de los jóvenes esta en desempleo. Y de ellos, el 71 por ciento es un estudiante que ha abandonado tempranamente el sistema educativo. Por lo cual, hay una relación entre la baja empleabilidad y la escasa cualificación con la que salen del sistema educativo”.
Por eso, Wert ha insistido en que “en los países en los que la tasa de incorporación de alumnos a la Formación Profesional es igual o mayor a la media de la Unión Europea, son países en los que la tasa de abandono escolar temprano es mas baja”.
El Ministro de Educación, Cultura y Deporte ha recordado que su Departamento trabaja en una reforma del sistema educativo en el que se busca la flexibilidad, “como una de las claves del éxito”.
“Hemos comprobado en los análisis que hemos realizado en el marco de la Unión Europea, que con la excepción de Finlandia, existe una alta correlación entre el adelantamiento de la edad para elegir la vía académica o la vía profesional y la reducción del abandono educativo temprano. Es decir, que la flexibilidad del sistema es una de las claves del éxito”.

miércoles, 5 de septiembre de 2012

Diploma de Especialización en Formación Pedagógica y Didáctica para Profesores Técnicos de F.P.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su artículo 100.2 que, para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas en dicha Ley, será necesario estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y tener la formación pedagógica y didáctica que el Gobierno establezca para cada enseñanza.
La Orden EDU/2645/2011, de 23 de septiembre, establece la formación equivalente a la formación pedagógica y didáctica exigida para aquellas personas que, estando en posesión de una titulación equivalente a efectos de docencia, no pueden realizar los estudios de máster y define los requisitos de los estudios que conduzcan a la formación pedagógica y didáctica equivalente, correspondiendo a las Administraciones Educativas, entre otros aspectos, la determinación de las instituciones educativas que puedan ofertar estos estudios en su ámbito de gestión, así como la emisión de un certificado oficial, con validez en todo el territorio nacional, que acredite la posesión de la referida formación.
 
(BOE 5/10/2011)

En este sentido, la Orden de 22 de junio de 2012, del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, determina las instituciones educativas que pueden ofertar los estudios  conducentes a la obtención de la certificación oficial que acredite estar en posesión de la formación equivalente a la formación pedagógica y didáctica exigida en el artículo 100 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichos estudios se dirigen a aquéllas personas que, por razones derivadas de su titulación, no puedan acceder a los estudios universitarios de Máster. (BOA 12/07/2012)

La Universidad de Zaragoza impartirá la citada formación en la Facultad de Educación. En el siguiente enlace se puede obtener más información acerca de los plazos de preinscripción, matrícula, etc...

http://educacion.unizar.es/DiplomaFP.html

lunes, 27 de agosto de 2012

La selectividad de alumnos de FP será con asignaturas distintas a las de Bachillerato


La Audiencia Nacional ha anulado la norma ministerial que establece que los titulados superiores de Formación Profesional tengan la misma prueba que los bachilleres en la selectividad.

La Audiencia Nacional ha anulado la norma ministerial que establece que los titulados superiores de FP u otros tengan que efectuar la misma prueba específica voluntaria para subir nota en la selectividad que los bachilleres, que ahora está ceñida únicamente a las materias de modalidad de segundo de Bachillerato.
Según informa Efe, esta regulación supone un trato de «disfavor» y no equitativo para los alumnos de enseñanzas superiores de FP, Artes Plásticas y Diseño y Deportivas, pues no han cursado esas asignaturas de Bachillerato, según la sentencia dictada por la Audiencia, que estima parcialmente un recurso contencioso administrativo de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG).
La Audiencia procede a anular el artículo 2.1 de la orden de Educación de 2010 que determina el contenido de la fase específica de la prueba de acceso a la universidad que podrán realizar esos titulados porque entiende que existe una «infracción del principio de jerarquía normativa».
Ese artículo «no ha desarrollado fielmente» lo establecido por el Real Decreto de 2008 (en la modificación de 2010) que regula las condiciones de acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas.
Esta norma, de rango superior a la orden citada, establece que cada uno de los cuatro ejercicios que puedan realizar los titulados técnicos superiores en la fase voluntaria de selectividad estará relacionado con un tema del temario establecido a este efecto para cada una de las enseñanzas en que se hayan titulado.
El Ministerio de Educación, previa consulta a las comunidades, debía definir y desarrollar los temarios (FP, Enseñanzas Artísticas y Diseño y Deportivas) y adscribir cada tema a las ramas de conocimiento en que se estructuran los estudios universitarios oficiales de grado.
La solución dada por el Ministerio en la orden citada «se ha apartado del claro mandato» del Real Decreto, señala la sentencia, aunque éste establezca que los titulados técnicos superiores puedan presentarse a la prueba específica en «las mismas condiciones» que los bachilleres.
«Esto no puede interpretarse en su literalidad, es decir, no se trata de que todos (...) realicen la fase específica sobre las mismas materias (...), sino que todos tenían la oportunidad de mejorar sus notas de admisión en las mismas condiciones», dice la sentencia, contra la que puede presentarse recurso de casación.
Los titulados superiores citados pueden acceder con la calificación de su expediente a los grados universitarios oficiales sin necesidad de una prueba general de selectividad, como sí necesitan los bachilleres, pero ambos pueden presentarse, además, a una específica para subir nota.

jueves, 28 de junio de 2012

sábado, 23 de junio de 2012

El Director General de Formación Profesional recibe a los integrantes del Proyecto

El Director General de Formación Profesional D. Ángel de Miguel Casas recibió el pasado día 21 de junio a los integrantes del proyecto ARCE "Experiencias Organizativas y de Gestión en los Centros Integrados de FP. 

lunes, 18 de junio de 2012

La FP bate récords


El interés de muchos jóvenes o personas que buscan reciclarse profesionalmente por cursar un ciclo formativo de la FP es ya conocido pero las cifras de las pruebas de acceso a los Grados Medios de la FP en la provincia de Castellón están batiendo récords. Las pruebas de acceso que se celebraron ayer, 15 de Junio, se han presentado más del doble de aspirante que en 2007, más de 4.680 estudiantes que aspiran a acceder a unGrado Medio.
En los centros que se han realizado las pruebas indican que el perfil de los que quieren acceder a un ciclo de la FP ha cambiado ya que ahora se pueden ver más desempleados que buscan un título para complementar su experiencia profesional o simplemente formarse en una profesión. Según los profesores de los centros de la FP donde e han realizado las pruebas ahora lo difícil es ver a estudiantes de 17 años que quieran acceder a la FP, que los hay, pero lo que más están viendo es jóvenes de más de 25 años que vuelven a estudiar para obtener un título.
FP Grado Medio
Según los expertos, los Títulos de la FP de Grado Medio son las titulaciones con mayor proyección ya que el perfil Técnico en muchas profesiones escasea y en pocos años se precisará mano de obra especializada en alguna de las titulaciones que se ofrecen en la FP. La Unión Europea ya anunció que para el 2020 los perfilesTécnicos de la Formación Profesional serán los que acapararán el 80% de las ofertas de trabajo.
La alta proyección profesional que ofrece la FP hace que sea la formación más solicitado y preciada en estos momentos, superando al Bachillerato y a la Universidad que ven reducidas las solicitudes de acceso. Sin embargo, la Formación Profesional aun no ha llegado a su tope ya que el número de matriculados todavía es inferior al de Bachillerato y aun se siguen reciclando titulaciones adaptándolas a los nuevos tiempos.
Si bien muchas Comunidades Autónomas están realizando muchos esfuerzos para fomentar los estudios de laFP los recortes por parte del Gobierno en la área de educación no están ayudando a muchos centro que ven que en algunos casos han tenido que reducir su oferta formativa y en algunos cosas orientar dicha oferta a la modalidad a distancia u online de la Formación Profesional.

miércoles, 13 de junio de 2012

Curso para acceder a la FP Superior sin prueba de acceso


La importancia que está tomando la Formación Profesional en todas las Comunidades Autónomas han hecho que muchas de ellas apuesten por diversas iniciativas para potenciarla con el fin de ofrecer la máximas facilidades de acceso a los ciclos formativos así como al módulo de las prácticas en empresas.
En este caso, la Generalitat Catalana, de la mano de la Conselleria de Educació, acaba de crear un nuevo sistema de acceso a los títulos de la FP de Grado Superior para aquellos alumnos que hayan obtenido el título de Grado Medio y quieran continuar formándose y apuesten por la FP. El nuevo sistema es un curso de formación específica que permitirá a cerca de 6.000 alumnos a acceder a la FP Superior sin la necesidad de realizar la pruebas de acceso.
El curso, que tendrá un coste de 240 euros, se impartirá en un centenar de centros de la FP con el fin de facilitar a todos aquellos alumnos que no encuentren trabajo y decidan seguir formándose opten por la FP como la primera opción. La formación será de 20 horas lectivas semanales y estará dividido en cinco materias didácticas: matemáticas, castellano, catalán, inglés y una asignatura optativa que el alumno deberá escoger. El curso permitirá acceder de forma directa a la FP de Grado Superior sin la necesidad de realizar las pruebas de acceso siempre que se supere el curso.
Otra de las iniciativas de la Generalitat es la creación de otro curso que permitirá acceder a un ciclo formativo de Grado Medio sin la realización de las pruebas de acceso aunque este curso estará presente en los centros a partir del curso académico 2013-2014 y tendrá un coste de 190 euros.
Gracias a este tipo de iniciativas muchos jóvenes se verán beneficiados y podrán acceder a los ciclos formativos de Grado Superior sin la necesidad de prepararse una pruebas, que en muchos casos, hacen que muchos no las puedan superior y mediante este nuevo curso de formación específica facilita e incrementa las posibilidades de éxito.
La falta de profesionales de nivel Técnico (Grado Medio) hace que muchos al finalizar el ciclo encuentren trabajo pero hay muchos alumnos que deciden seguir formándose en una educación superior que hace incrementar sus conocimientos teóricos y prácticos como la FP de Grado Superior. Hay que destacar que los titulados de Grado Superior tienen una alta tasa de inserción laboral cosa que les posiciona en niveles superiores que a los universitarios.

lunes, 28 de mayo de 2012

La nueva FP dual establece hasta un 75% de la formación del alumno en las empresas


El ministro de Educación, José Ignacio Wert, explicó ayer en la conferencia sectorial sus planes para la implantación del modelo de Formación Profesional dual, el sistema que compagina desde el inicio mismo de los estudios de FP la teoría y la práctica en las empresas. La FP dual quedará planteada a partir de un real decreto que establece que las empresas asumirán como mínimo un 33% de la formación del alumno y un máximo del 75%. Habrá ciclos de tres años (ahora son todos de dos).
El tutor del módulo será el máximo responsable durante el período de formación del joven y será el coordinador pedagógico. El decreto garantiza la obtención de un título alternativo en el caso de que el alumno no supere las pruebas. Cada alumno o sus tutores se comprometerán por escrito a respetar las condiciones del convenio, incluida jornada y horario en la empresa.

domingo, 27 de mayo de 2012

Conferencia Sectorial de Educación. Formación Dual


Conferencia Sectorial de Educación
Conferencia Sectorial de Educación. Intervención de la Secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio Kindelan
Entre otros temas se habla de la Formación Dual
http://youtu.be/gaj8MyQHXO8

jueves, 24 de mayo de 2012

La nueva FP incluirá contratos de uno a tres años con empresas


La nueva FP incluirá contratos de uno a tres años con empresas Al menos el 33% del aprendizaje de la Formación Profesional Dual planteada por Wert será práctico.


MADRID- El Gobierno está decidido a emprender la reforma de la Formación Profesional, que considera un «elemento central» de la arquitectura del sistema educativo español. De hecho, el ministro de Educación, José Ignacio Wert, tiene previsto presentar hoy a las comunidades autónomas, en la sectorial de Educación, el real decreto que regulará estas nuevas enseñanzas que supone la implantación en España del sistema de FP Dual, un modelo educativo que combina la formación con las prácticas remuneradas en las empresas y que tiene como reto poner fin a un sistema como el actual que, en palabras de Wert, ha supuesto «un fracaso de consecuencias tangibles y graves». El nuevo modelo pretende que el porcentaje de alumnos que estudian FP (32%) aumente hasta equilibrarse con los estudiantes de Bachillerato (68%) y, sobre todo, facilitar la inserción laboral de los jóvenes teniendo en cuenta que, actualmente, en torno al 50% de los jóvenes españoles está en paro.

El proyecto de real decreto, al que ha tenido acceso LA RAZÓN, establece las bases para la implantación de este sistema, que deberán desarrollar las comunidades autónomas. Se considera una  «copia» del modelo alemán de FP vinculado a la empresa. Madrid es pionera en el desarrollo de esta nueva FP, que lleva ya un curso académico implantada con excelentes resultados. También Castilla-La Mancha ha dado pasos en esta línea y  19 centros de la región ya preparan un modelo de inserción laboral en el mercado de trabajo. 

l IMPLANTACIÓN
Según la normativa ministerial, la FP Dual se podrá implantar tanto en la de grado medio como en la superior, y conducirá a la obtención de un título. 

l CONVENIOS CON EMPRESAS
Las administraciones educativas firmarán convenios con las empresas que lo deseen donde los alumnos podrán recibir formación práctica y remunerada por medio de una beca. 
 
l PRÁCTICAS
Para que los estudiantes consigan su título, un tercio de la formación que reciban (33%), como mínimo, deberá ser práctica. 

l DURACIÓN 
Cada ciclo formativo se podrá ampliar hasta tres años. No obstante, la norma estipula que se establecerán medidas «para garantizar a los alumnos la obtención del título en el caso de no haber superado alguno de los módulos profesionales». Así, se piensa en la posibilidad de «ampliar la duración del proyecto, el traslado de centro o la finalización en un centro educativo».

l CONTROL DEL APRENDIZAJE
Antes de que el alumno se incorpore a una empresa «deberá cursar previamente la formación necesaria que garantice el desarrollo de la formación con seguridad y eficacia». Además, el trabajo en la empresa «deberá garantizar la adquisición de los resultados de aprendizaje del ciclo formativo correspondiente». De hecho, la actividad formativa en la empresa y en el centro educativo se coordinará mediante reuniones mensuales de control que «incluirán un informe por alumno». El profesor de cada módulo profesional «será el responsable del programa de formación, de la evaluación del alumno y de la coordinación con los responsables de formación de la empresa».

l BECAS
Los alumnos podrán estar becados por empresas y/o administraciones educativas. 

l EVALUACIÓN
Las administraciones educativas se responsabilizarán de realizar el seguimiento y evaluación de estos proyectos. Además, la Inspección educativa realizará el seguimiento del desarrollo de los programas de formación tanto en el centro educativo como en la empresa.

l TELEFORMACIÓN
La formación se podrá realizar a distancia. En tal caso, el alumno tendrá que realizar una prueba final de carácter presencial.

l CONTRATO
Por otra parte, el decreto que examinarán hoy las comunidades autónomas también contempla otro modelo alternativo de formación a la vez que se trabaja. Se trata del proyecto de real decreto que desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje en el que se establecen las bases para la formación dual. 

Este modelo, sin embargo, no se encuentra dentro del sistema reglado. Es decir, que la formación que recibe la persona mientras trabaja no conduce a la obtención de un título en todos los casos, aunque pretende que aporte conocimientos de FP de grado medio o superior o que en un momento dado el trabajador pueda «canjear» sus conocimientos por títulos o créditos superados.

Lo que sí hace esta normativa es regular la modalidad del contrato para la formación, que estarán a disposición de aquellas personas que tengan edad de trabajar y carezcan de cualificación profesional reconocida por el sistema de formación profesional para el empleo o por el sistema educativo requerida para concertar un contrato en prácticas. Además, estos contratos no podrán ser a tiempo parcial. Tendrán una duración mínima de un año y un máximo de tres.

Ahora bien, el tiempo de trabajo efectivo tendrá que ser compatible con el tiempo dedicado a la formación, que no podrá ser superior al 75% durante el primer año, o el 85% durante el segundo y tercer año de la jornada máxima prevista en el convenio colectivo.

Esta modalidad de contrato establece un periodo de prueba similar al que contempla el Estatuto de los Trabajadores y prevé que las faltas de puntualidad o de asistencia de la persona trabajadora a las actividades formativas sean calificadas como «faltas al trabajo» de cara a efectos legales. 

La empresa deberá verificar que para el trabajo que realiza el trabajador existe una actividad formativa en la que la persona obtendrá la formación necesaria para la obtención de un título, un certificado de profesionalidad o una certificación académica o acreditaciones parciales acumulables que el día de mañana pueden ser «canjeados» por un título.



Madrid toma la delantera
El objetivo del Gobierno con esta reforma es conseguir que aumente el número de alumnos que puedan obtener un título de enseñanza postobligatoria, lograr una mayor motivación en el alumnado para que disminuya el abandono escolar, facilitar la inserción laboral como consecuencia de un mayor contacto con las empresas, incrementar la vinculación y corresponsabilidad del tejido empresarial y potenciar la relación del profesorado de Formación Profesional con las empresas del sector. Madrid ya lleva ventaja en la implantación de la FP Dual. En octubre pasado puso en marcha una experiencia piloto y tras la gran aceptación de esta iniciativa, en la que este curso están ya participando 60 alumnos, la Comunidad lo extenderá el próximo curso a 18 ciclos de grado superior y a más de 500 alumnos madrileños . En Madrid, las prácticas suponen 2/3 de la formación.


«La mejor formación es poder trabajar desde el primer día»

Madrid- El modelo de Formación Profesional Dual inspirado en el sistema alemán es una realidad en Madrid desde octubre. Helena y Eloy decidieron entonces embarcarse en esta experiencia piloto junto a otros 58 alumnos. Matriculados en el grado de Aplicaciones Multiplataforma, a los dos les llamó la atención la posibilidad de compatibilizar los estudios de sus módulos teóricos en el Instituto Clara del Rey con una beca en ZED, una de las empresas líderes en soluciones multiplataforma de marketing a medida. Por la mañana trabajan y por la tarde van a clase. «La tasa de desempleo en FP y en el sector de la informática es mucho menor que entre los universitarios. Además, nosotros tenemos aquí una formación eficiente al estar trabajando desde el primer día y durante dos años», subraya Eloy. El caso de Helena es distinto. Ella trabajaba como traductora y con estos estudios busca una especialización, algo así como la mezcla perfecta de «idiomas e informática» que tanto ayuda en estos tiempos a la hora de buscar empleo. La directora de Marketing y Reporting Carrier Services de ZED, María García de Blanes, es una de las tutoras de este programa y destaca la alta motivación de sus alumnos: «Para nosotros es muy importante contar con una cantera de programadores. El FP Dual nos permite ver su evolución durante dos años, en los que se van acoplando a la manera de pensar y de trabajar de la empresa». Muchos de ellos, como subraya García de Blanes, tendrán, cuando acaben el grado, los conocimientos y las destrezas necesarias para incorporarse con éxito al mercado laboral. Participan en las reuniones, rotan por los distintos departamentos, en función del temario que ven en clase, y suponen, además, una gran oportunidad de mejora para la propia empresa a través del feed-back» y de las evaluaciones de los alumnos. La beca mensual de 450 euros que perciben supone además un extra de motivación durante los dos años que dura el módulo. Eloy señala que modelos como éste pueden «ayudar a cambiar la mentalidad de la gente respecto a la Formación Profesional», habitualmente tratada en nuestro país de forma despectiva en relación con los estudios universitarios. El otro programa de FP Dual en vigor en este curso es el de Mantenimiento Aeromecánico, en el que la formación práctica la cursan en Iberia, Cassidian y Swiftair.

l ¿La FP Dual va a atraer a un mayor número de alumnos a este tipo de enseñanzas?
–Por supuesto. Los alumnos reciben un tercio de su formación en el centro de FP y dos tercios de su formación en la empresa, cobrando una beca-salario. Es un programa muy atractivo y más aún en momentos como el actual, en el que el paro juvenil llega al 51% en España.

l ¿Facilita el empleo a los jóvenes que optan por esta vía formativa?
–Si. En Alemania, donde el paro juvenil no llega al 8%, el 60% de los alumnos ha realizado estudios de formación profesional y solo el 40% ha cursado el bachillerato y estudios universitarios. La FP es de calidad y de prestigio, presenta una inserción laboral altísima, y ofrece pasarelas para volver a la universidad para quien lo desee.

l ¿Madrid es pionera en la implantación de una FP Dual. ¿Qué conclusiones han obtenido de la experiencia desarrollada este curso académico?
–El programa está funcionando bien en las 6 empresas donde ha comenzado, aunque en mi opinión mejoraría si damos mas autonomía para que las propias empresas definan la formación. Ahora tienen que seguir a rajatabla los planes de estudios regulados por las administraciones educativas, y estos a menudo quedan obsoletos por la rapidez de los cambios  en los sectores productivos. Pero en general hay que felicitar tanto a las empresas como a los dos centros de FP que están abriendo camino.

l¿Cuándo estará plenamente implantada la FP Dual en Madrid?
–Es un cambio de modelo de tal envergadura que necesita bastante tiempo, probablemente no menos de una década para su plena implantación. Pero todo es empezar e ir año a año; por ejemplo, el año 2004 comenzamos a implantar en Madrid la enseñanza bilingüe y hoy ya tenemos cerca de la mitad de los colegios públicos madrileños  impartiendo enseñanzas en español y en inglés, ¡quien lo hubiera dicho!


BORRADOR de Proyecto RD formación dual


Borrador de Proyecto de Real Decreto ____/2012, de ___ de ______, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual.

BORRADOR de Proyecto RD contratos FyA y formación dual

domingo, 15 de abril de 2012

Sindicatos y CEOE se quedan sin la subvención para cursos de formación



3.000 MILLONES

Sindicatos y CEOE se quedan sin la subvención para cursos de formación

El Ejecutivo del PP encargará esta actividad a organizaciones especializadas. La partida es una de las principales fuentes de financiación de UGT y CC OO.
Tres mil millones menos. El Gobierno reestructurará por completo la formación profesional de los trabajadores en España y dejará de confiar esta actividad a sindicatos y patronal, que hasta ahora la desarrollaban en monopolio. La idea del Ejecutivo que preside Mariano Rajoy es ir un paso más allá de lo que recoge la reforma laboral, donde se pone punto y final a la exclusividad de “las organizaciones empresariales y sindicales más representativas” para impartir la formación, facultando también a otros “centros y entidades de formación debidamente acreditados”.
Lo que se pretende, tal y como apuntan a LA GACETA fuentes conocedoras del plan del Gobierno, es que toda la financiación de esta actividad sea repartida entre esas sociedades independientes, prescindiendo de los servicios de CEOE, CC OO y UGT, las tres organizaciones que hasta el año pasado recibían la mayoría de los fondos.
Este trato de favor ha sido denunciado en multitud de ocasiones por los sindicatos minoritarios. Estas organizaciones, que en total son cerca de 80, criticaban que ocho de cada 10 euros de subvenciones a sindicatos se los repartieran los dirigidos por Cándido Méndez e Ignacio Fernández Toxo.
La Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo es el organismo público que gestiona el dinero destinado al citado fin, instruyendo tanto a empleados como a desempleados. Su patronato está constituido por la Administración Pública y por las organizaciones empresariales y sindicales más representativas y en 2011 manejó un presupuesto superior a los 3.000 millones de euros.
Todavía se desconoce la cantidad de dinero público que este año se destinará a la formación pero está claro que será bastante menos, teniendo en cuenta el recorte de las ayudas a políticas activas de empleo efectuado en los Presupuestos Generales del Estado y que ese tijeretazo ha afectado a la práctica totalidad de las partidas de gasto.
Pudiera ser que el Gobierno prescindiera de facto de la Fundación Tripartita para sacar directamente a concurso la instrucción de los trabajadores o que renovara de arriba abajo su estructura, apartando a sindicatos y patronal de su dirección. Sea como fuere, lo que sí está claro es que la medida supondrá un contundente varapalo para las cuentas de los sindicatos de clase, UGT y CC OO. El dinero que recibían para formar a trabajadores constituía una de sus principales fuentes de ingresos y, sin ella, quedarán en una situación muy complicada. Aunque las centrales no dan el dato exacto del dinero que recibían de la Fundación Tripartita, el análisis pormenorizado de las cuentas permite estimar en unos 300 millones de euros esa cantidad.

martes, 10 de abril de 2012

Presupuestos 2012 de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades


  • La innovación aplicada a la Formación Profesional para favorecer el uso de las tecnologías y fomentar la colaboración e implicación de las empresas. (11,2 millones de euros). Programa que busca fomentar la adquisición y transferencia del conocimiento a través del desarrollo de redes de colaboración internas y externas con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, favorecer el uso de las tecnologías y fomentar la colaboración e implicación de las empresas en la formación profesional.
  • Red Española de Información sobre Educación (REDIE). (75.000 euros). Red institucional encargada de la recopilación, análisis, intercambio y difusión de información fiable y comparable acerca de temas de interés común sobre el sistema educativo con el fin de apoyar la toma de decisiones a nivel nacional y autonómico.
  • TIC (41,5 millones de euros). Sistema integral de implantación: infraestructuras, herramientas, formación del profesorado. Programa dirigido a la mejora en la utilización de la plataforma de agregación de contenidos, el seguimiento, la evaluación y la coordinación de las iniciativas, una política unificada de creación de recursos educativos, coordinada con las CCAA, o la promoción del uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje para facilitar la enseñanza en las aulas y el aprendizaje individualizado, según las necesidades de cada alumno.
  • Reconocimiento de competencias profesionales. (20,1 millones de euros) Programa que busca reconocer la experiencia laboral adquirida a lo largo de la vida y que pueda ser reconocida a efectos de certificación.

lunes, 19 de marzo de 2012

Ángel de Miguel Casas, director general de Formación Profesional


CONSEJO DE MINISTROS

Ángel de Miguel Casas, director general de Formación Profesional

MADRID, 16 Mar. (EUROPA PRESS) -
   El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha aprobado por Real Decreto el nombramiento de Ángel de Miguel Casas como director general de Formación Profesional.
   Nacido en Soria, Miguel de Casas es Licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Central de Barcelona y pertenece a los Cuerpos de Inspectores de Educación y de Profesores de Educación Secundaria.
   Además, es profesor del Centro Asociado UNED de Soria, del que fue director, así como presidente de la Comisión Provincial de Formación del Profesorado, presidente de la Comisión de Formación Profesional, y presidente de la Comisión Provincial de Calidad.
   También ha ocupado el puesto de inspector Jefe de Educación en Soria. Desde agosto de 2003, era director provincial de Educación de la Junta de Castilla y León en Soria.

martes, 6 de marzo de 2012

Wert matiza hasta dejar en nada la reforma de la educación secundaria


Los alumnos no conseguirán el título básico si no cursan 1º de bachillerato o de FP


El ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha matizado hoy en el Senado la reforma de la secundaria que pretende acometer. Y lo ha hecho de tal manera que ahora se parece enormemente a la iniciativa que aprobó el año pasado el anterior Gobierno del PSOE. La idea del ministro es convertir 4º de ESO en 1º de bachillerato o 1º de FP, pero ambas opciones tendrán asignaturas comunes y otras específicas de uno u otro itinerario; y, lo más importante, los alumnos no conseguirán el título de educación obligatoria hasta que completen ese primer curso.
Con el cuarto de la ESO flexible aprobado el año pasado --cuya puesta en marcha Wert anunció que se va a paralizar--, los alumnos tenían asignaturas comunes para todos y elegían entre tres opciones distintas que marcaban el resto de las materias: una enfocada al bachillerato de letras, otra al de ciencias y otra a la FP. Preguntado sobre la diferencia, entonces, entre una y otra iniciativa, un portavoz del Ministerio de Educación explica que se trata de que las asignaturas comunes serán menos (cuatro en lugar de seis, o siete, en las comunidades con lengua cooficial) y el resto, hasta sumar 10 u 11, serán bien de bachillerato o bien de FP.
"La fórmula que ha diseñado el ministerio consiste en transformar 4º de la ESO en un curso de orientación y motivación que guíe a los alumnos hacia el bachillerato o la formación profesional [...] Los alumnos no podrán titular si no realizan este curso de iniciación, en el que, junto a asignaturas comunes, tendrán la posibilidad de empezar a cursar otras propias de las enseñanzas de bachillerato o FP. Todos ellos, por tanto, tendrán la posibilidad, antes de abandonar el colegio o el instituto, de conocer mejor la siguiente etapa educativa no obligatoria", ha explicado el ministro Wert en la Comisión de Educación del Senado.
Sin embargo, se abren nuevas incógnitas: ¿hay que empezar una nueva etapa para conseguir el título de la anterior?, ¿se inventa una especie de etapa puente?, ¿el primer curso de una etapa se ofrecerá junto a la anterior en los colegios que solo ofrecen ahora hasta el final de la ESO? De momento, lo que parece claro es que, aunque los detalles de la iniciativa aún se están estudiando, los alumnos ya no podrán cambiar de opinión. Esto es, al final del 4º de la ESO flexible, los estudiantes podían cambiar de camino sin problema, pero al final de ese nuevo 1º de bachillerato o de FP quien quiera cambiar tendría que empezar otra vez primero de la otra opción.La idea de reducir un año la enseñanza común de todos los alumnos para sumárselo al bachillerato o a la FP ha sido muy criticada desde que la anunció el nuevo ministro, tanto por quienes creen que separar al alumnado un año antes (a los 15) daña la igualdad de oportunidades, como por quienes temen el complicadísimo encaje organizativo que supone trastocar la estructura de la secundaria, incluido en este punto la patronal de colegios católicos FERE, mayoritaria en la enseñanza concertada. Además, muchos han criticado que hubiera un curso obligatorio que no ofreciera ningún título. Ahora, con esa concreción que acaba de anunciar Wert, se despejan algunas de esas inquietudes acercando mucho su iniciativa a la que ya estaba aprobada y que salió de la negociación del fracaso intento de pacto educativo.

miércoles, 15 de febrero de 2012

José Ignacio Wert: «El empollón no puede ser el “friki”»


El ministro de Educación, está dispuesto a transformar un sistema educativo que fomenta la mediocridad por otro que potencie a los alumnos brillantes. «La excelencia no es para todos», dice

FERNANDO BELZUNCE  / MADRID
12.FEBRERO.2012
Apenas lleva seis semanas en el cargo y José Ignacio Wert (Madrid, 1950) ya ha conseguido infinidad de titulares para un ministerio que, por dimensión y calado, se adivina animado y convulso. Los últimos, por el cambio de temario en las oposiciones al profesorado: «Lo que no tenía sentido era el anterior, aprobado a falta de dos días para las elecciones», defiende. Otros, relacionados con la sustitución de la asignatura Educación para la Ciudadanía, la supresión de cuarto de la ESO o la anunciada Ley de Mecenazgo.
—Se suprime cuarto de la ESO y el bachillerato y la FP aumentan de dos a tres años. ¿La medida reducirá la tasa de abandono escolar?
—Es el gran objetivo. El último año de la ESO es ahora muy desmotivador, sin itinerarios. Es donde se concentra una tasa mayor de repetición y la decisión de no continuar los estudios. Existe una tasa menor de abandono escolar temprano cuanto antes se permite la elección de itinerario. En Alemania se produce a los 12 años. La ESO se mantiene técnicamente igual porque la educación obligatoria se mantiene hasta los 16 años. Ese curso de iniciación a la FP o al bachiller equivale a cuarto de la ESO, solo que con mayor diversificación curricular.
—¿No hay riesgo de que los alumnos que pasen a FP lo hagan con carencias formativas?
—No. También para la opción de FP hay un cierto contenido teórico general. Más reducido, lógicamente.
—Hay una gran preocupación en los centros concertados, sin bachillerato o FP, a los que la medida les va a afectar.
—Habrá que adaptarlos. Los cambios en la arquitectura de un sistema educativo requieren de ciertas adaptaciones. Lo que no se puede considerar es que esto sea un trauma insuperable. Con esta filosofía, para no crear traumas, pues nada, seguimos con este sistema espléndido que tan espléndidos resultados da que un tercio de los alumnos no sigue en él.
—Es normal la incertidumbre.
—Lo entiendo. Les vamos a ayudar. Al menos con la filosofía adecuada porque nosotros no tenemos la gestión, que es de las autonomías. Se va a tener en cuenta que el coste de la transformación sea el mínimo y se van a dar todas las facilidades.
—Los centros subvencionados reclaman un cambio en la financiación. ¿Cómo se va a abordar?
—Esto ha estado muy discutido por parte del anterior Gobierno con el sector. Tanto, que los centros concertados pensaban que se iba a dejar firmado un reglamento y no se ha firmado. Hay una tarea pendiente que vamos a afrontar sin tardanza. Es una de nuestras prioridades.
—¿Cómo va a potenciar en la escuela a los alumnos sobresalientes, como propone?
—Hemos dejado de lado la cultura de la evaluación. La excelencia apenas tenía recompensa simbólica. No se trata solo de no hacer muchas diferencias para que los niños no incurran en prácticas de emulación negativa, sino de lo contrario. No puede ser que al empollón se le considere un «friki».
—No es fácil cambiar eso.
—Probablemente. Ahora, lo que no se puede tolerar es que el centro educativo sea cómplice admitiendo determinada teoría pedagógica según la cual recompensar la excelencia crea sentimiento de frustración al que no la alcanza. Pero no recompensarla crea una tendencia hacia la mediocridad.
—¿Qué le parece la idea de separar grupos por niveles?
—Bueno, eso ya es una cuestión instrumental. Sí le puedo decir que estoy de acuerdo en propiciar, no diría tanto una separación o segregación, sino una consideración potenciadora de la excelencia que se ha plasmado en algunas iniciativas, como en la Comunidad de Madrid. Pensar que crear un entorno facilitador de la excelencia es segregador me parece un disparate.
—¿Se separan grupos o no?
—No digo que no sea exactamente eso. Si se le da valor a los que obtienen resultados excelentes de los que no ya estás creando incentivos. La excelencia no es para todos.
—Concrete más ideas para premiar la excelencia.
—Me parece que el sistema de becas, que solo considera el rendimiento económico y no el rendimiento académico es antiexcelente.
—Para medir ese rendimiento reclama pruebas externas. ¿Qué tipo de pruebas?
—No controladas por el centro, objetivas y realmente aptas para crear referencias más sistemáticas y eficientes de lo que han sido las pruebas de selectividad. No serían cada año porque sería carísimo. Hablamos de pruebas censales que afecten a todos los alumnos. Y con un cierto nivel de agregación nacional. No puede ser que unas autonomías tengan un nivel de exigencia y otras tengan otro.
—¿Cómo se va a cambiar el criterio de asignación de las becas?
—Merece un análisis. Ahora mismo cualquier peticionario que cumpla con las condiciones de la convocatoria tiene derecho a beca. En las universidades basta con que se supere con un aprobado el 80% de los créditos o el 60% en algunas carreras. Se admite que el nivel de corte entre el aprobado y el suspenso es suficiente para acreditar el interés y el talento. Esto tiene que cambiar.
—Los centros reclaman más presupuesto para implantar el estudio en inglés y el contexto económico no acompaña.
—Es una preocupación legítima. Pasar de estudiar inglés a estudiar en inglés requiere de medios. Básicamente, que el profesorado no nativo tenga un conocimiento robusto, y que esto se pueda complementar con auxiliares de conversación, los «teaching assistants». Es verdad que ahí hay menos recursos, pero, nunca ha habido tantos recursos gratuitos «on line». Internet es un facilitador de la enseñanza de idiomas formidable.
—¿Por qué todos los ministros quieren cambiar los planes de Educación?
—Yo puedo contestar por mí. Me resulta insoportable un sistema que provoca un 30% de abandono escolar temprano. Se han multiplicado los recursos en los últimos años, singularmente el sistema está en retroceso.
—¿Qué novedades habrá el curso que viene?
—No lo puedo concretar.
—Pero entienda que se lo preguntan padres, alumnos, profesores... ¿El sistema de becas?
—Puede estar perfectamente…
—El nuevo contenido de la asignatura Educación para la ciudadanía también si utiliza un decreto.
—Correcto. También puede estarlo, sí. Para cambiar el contenido basta el decreto, pero el nombre ya es otra cosa porque requiere una Ley Orgánica. Si hay otro instrumento para cambiar el nombre se utilizará, pero, bueno, me parece que hay que buscar la economía legislativa.
—¿Y el cambio de cuarto de la ESO?
—Eso requiere un cambio legislativo y podría llegar a tiempo pero no estoy en condiciones de asegurarlo. Si fuera por mí estaría el año que viene, pero todo tiene su ritmo.
—Los rectores piden cambios en la gobernanza de las universidades.
—Creo que no hay tanta rendición de cuentas como correspondería. Ninguna universidad española se encuentra entre las 150 más potentes del mundo. Es un dato muy preocupante. Hay que impulsar la internacionalización y la especialización. España no puede tener 79 universidades, y todas excelentes en la enseñanza y en la investigación. O mediocres en lo uno y en lo otro.